诵读经典美文,徜徉写作乐园【100篇名家经典散文摘抄】

来源:早教网 时间:2019-05-29 11:47:54

诵读经典美文,徜徉写作乐园【100篇名家经典散文摘抄】
                          
                          
复旦大学著名教授葛剑雄先生曾说过这样一段话,人类已经发明了汽车,为什么还要赛跑?练习马列拉松是为了有朝一日长途奔跑送信吗?当然不是,我们只能从挑战体能极限,锻炼意志力, 竟争力上来寻找答案。同样道理,古诗文诵读的价值大抵于此。这话说得多好,经典诵读,练就了孩子作文的童子功!俗话说,写作难,难写作。不错的,有些学生一提到写作就头痛,拿起笔,就直咬笔竿,像挤牙膏一样,写的文章如白开水一样平淡无味。还有些写作水平好的同学,文章里滔滔不绝,讲得是头头有道,但现实生活却一反常态,形成“双面人生”。为了让学生愉快写作,创作出更多优秀的作品,让经典美文指引学生前进的人生之路,我们做了有益的尝试。在实施快乐写作的过程中,我们主要做到了以下几点:
 
一、关注创作环境,打造书香校园
   学生创作的态度,在很大程度上受周围的环境影响。为了给学生创设轻松愉悦的写作环境,我们鼓励学生和好书交朋友,让学生在书海的浸润中不断进步。“书声朗朗,文墨溢香”是校园文化品位的缩影。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”因此我们努力地引导学生与书为友,悟读书之法,品读书之趣。
  首先,我们大力营建学校图书馆。通过各种途径,引进一批适合中小学生阅读的经典美文,古今中外名著,充实学校图书馆。每到一批新书,则在学校公告栏中张贴海报,以美仑美焕的图文形式来轰炸孩子的眼球,吸引孩子走入图书馆。然后为每位学生办一本“借书证”,引导学生“买书不如借书”的意识,鼓励孩子自由在经典美文的海洋中自由遨游。
  其次,让学校班级每一堵墙壁都“说话”,鼓励孩子把看过的最难忘的经典美文大概内容摘抄下来,张贴在班级学习园地中,校园宣传栏中,让更多的孩子更好地传承祖国文化,诵读经典,让经典美文如春雨点点滴滴湿润孩子的心田,浇灌孩子幼小的心灵。
二、引导内化美文,体现人文关怀
阅读是为写作服务的,因此我们在指导学生阅读时,不能只求数量不谈质量,而是努力要让各个层次的学生都找到适合自己的书去阅读,并逐步积累、层层上升。我们整合了资源,建立“学校图书馆——班级红领巾流动图书箱——家庭小小书架”三角形的读书链,以老师推荐和自主选择相结合的方式,高效展开阅读。在引领创作过程中,我们既注重增加学生的文化积淀,更注重提升学生的人文素养:首先,挖掘课本上经典美文的人文内涵,突出诗情画意;其次,让学生选出喜欢的文章,学会欣赏、体验其中细腻的情感,从而陶冶情操,提高自己的文化品位。
   阅读能不能转化为自主创作的能力,“内化美文”这一环节非常重要。我们鼓励“读书不如抄书,全抄不如摘抄”,让孩子自主选择自己喜欢的优美的词语,修辞好的句子,经典的片段抄在自己的小本子上,我们称这种本子为“采蜜集”。
   例如,我们班级为了激发孩子积累的兴趣,我们定期举行“采蜜心得沙龙”。每周的班级活动课,让各个层次的孩子上台来朗读自己积累的最得意的句子或者段落。然后大家七嘴八舌研讨:为什么这段文字值得展示?它最成功之处是什么?有哪些亮点?它的修辞手法是什么?创作思路又是什么……大家的讨论,由朗诵者记录大家的讨论,然后由语文老师予以点评,最后在班级公布栏中帖出展示。
三、放飞创作思维,体现生活趣味
  有了深厚的积累,在充分酝酿的基础上,我们要及时引导学生感情的宣泄,引领学生在自由创作的大道上阔步前进。我们尊重学生的兴趣,引导学生“从生活中来,到生活中去”。写作不只是引领学生用眼睛去感知,而是用情感、心灵去全身心地感悟生活。因而,要实现快乐写作,就需要变革原有的创作方式,要根据个人的生活经历和独特的感受,生动活泼地开展创作活动。
1、 生活情境法。
生活是创作的源泉,生活是创作的万花筒,生活为创作提供了源源不断的写作素材。我们引导学生打开记忆的仓库,发现有哲理的生活小浪花。例如,《老师流泪了》,《我和爸妈换角色》,《这个大爷有点酷》……然后在大脑中努力回放精彩片段,最后以独特的思维,独特的角度写出令人耳目一新的文章。
2、 典型集中法
生活不可能是时刻惊涛骇浪,也不可能处处是大喜大悲、惊天动地,很多时候是平平淡淡才是真,因此,我们要“大处着眼,小处着手”。我们鼓励孩子写生活零碎小芝麻,鼓励写鸡皮蒜毛,然后把这些小零碎予以集中整合加工。例如:我们为了刻画某一位同学关心他人,我们可以把班级中好几位关心过他人的同学事迹集中到某一个典型人物身上展开创作。
3、 原型启发法
   原型启发是借助我们原先阅读的美文的基础上,模仿美文,把里面的内容进行更换,加入自己的东西从而创作的方法。例如:我们学习了《妈妈爱吃鱼头》,这篇文章刻画了两位母亲把好吃的鱼肚子肉让给孩子,自己吃难吃的鱼头。联系自己实际,有的同学就开展第二层次创新,写了《妈妈爱吃五花肉》,有异曲同工之妙。
4、 夸张放大法
   适当地把生活情景予以扩大、缩小几倍,几十倍,几百倍,或者提前,同样也能达到意想不到的效果。例如在欣赏了朱自清的《背影》,有位同学也写了有关于爸爸的文章。根据老师的了解,他爸爸曾经在一家餐馆中工作过,但一读文章,才发现这位同学爸爸“不简单”。他回忆了在过生日时,爸爸亲自下厨为他炒最爱吃的“火焰田螺”,其中的用烈焰爆炒田螺的情节让电影中的“食神”也自叹不如,这显然使用夸张手法,但一位关心孩子的父亲形象,却栩栩如生地跃然于纸上了。
四、多元写作评价,激励人生之路
   为了表扬先进,鼓励更多的学生投身诵读经典美文,热衷写作,学校按年级段每个月评选一次“创作之星”,采用多元化评价机制,鼓励从多角度创新,要求人人参与,获奖名额不限,只要达到规定要求,均可以成为“创作之星”。我们要求每个月都有一个主题,以班级为单位,积极创作,及时召开创作交流会,营造良好的气氛,以提高学生创作的积极性。
例如我们每个星期都举行“创作大王”擂台赛,这是备受学生关注的活动。比赛分“好词好句积累王”、“模仿超级秀”、“个性创作天使”三个部分,让不同层次的同学踊跃参与,分别获得不同的成功体验。我们还积极参加省小作家,并在校报,班级博客上鼓励孩子积极投稿,并择优录用,给孩子一个个展示的舞台,让文学的春雨浸润学生心田,学生的多篇美文如珍珠一般,撒向全国各地,陆续在全国各大报刊杂志上发表,获得社会和家长的一致好评。同时,一篇篇饱含哲理的文章,也照亮了学生前进的人生大路。
 
我们致力打造书香学校,引领学生好读书、读好书、读书好,在孩子记忆的黄金时期,引领孩子阅读大量中外古今名著,背诵汉语言文字的精华篇章,有了丰富的语言积累和知识储备,就好比一个人攀上了群山之巅,他自然有了居高临下,一览众山小的气魄,写作就不会无从下手,像鲁迅、胡适、巴金、茅盾、梁实秋、钱钟书……这样一批大师级人物,无一不是在少年时期下了育读功夫的。让我们的孩子也在快乐诵读的过程中喜欢语文,喜欢作文,徜徉于写作乐园!