激发学生自主阅读的兴趣【青年文摘优秀文章】

来源:早教网 时间:2019-05-29 14:33:09

激发学生自主阅读的兴趣【青年文摘优秀文章】
 
人的所有行为都是为了满足某种需要。在阅读活动中,激发积极的阅读兴趣,可以使阅读成为自觉的、有目的的活动,使学生产生强烈的求知欲望。阅读兴趣,指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它是阅读动机中最活跃的部分,被称为阅读的“凝聚力”。激发兴趣就能激活思维,这是符合教学规律的,是自主阅读教学首先要关注的问题。
1.创设阅读氛围,营造读书环境。
我所在高中的生源一般来自城郊。无论是家庭熏陶还是阅读条件,都受到一定的限制。要想切实提高学生的自主阅读能力,应当在校园内营造读书环境,提供有利于学生发展的外在条件。配合语文课本及课外阅读内容,教师可在校内、班内举办各种各样的语文活动。   
(1)设立读书小组
以班为单位,以自主自愿的形式组成读书小组。小组成立后每周活动一次;每月同读一本书,这本书由老师、学生共同推荐,师生共同品读;每月举办一次读书沙龙,交流读书感想、心得。
(2)设立阅读课
每周每班一节阅读课。给学生自主阅读以时间保证以及提升兴趣的平台。
(3)开展读书评比活动
发出开展读书活动的倡议。开出推荐书目,布置学生写读书笔记,然后评选出优秀阅读心得或读书评论。让学生走进经典,滋养心灵。
2.提供阅读材料,创造自主阅读条件。
(1)用好自读课本。
课外的自主阅读,特别是名著阅读,在初期阶段对学生产生的心理压力很大。为了缓解学生的这种心理压力,先不要急于推荐大部头的名著,而是推荐学生易于接受的文章。根据教学实践的经验,笔者主张,立足于课本,在课外找一些与课文内容相关的文章。
叶圣陶先生认为,“课外阅读必须配合着教材随时进行。”因此为了提高课外阅读的效果,可以根据课堂教学的进度,适时向学生推荐优秀的文学作品。这样,课内外相互影响、相互补充,能取得更好的效果。比如教巴尔扎克的《守财奴》,就指导学生阅读《泼留希金》,赏析世界文学长廊中的另一个“吝啬鬼”的形象:学习《林黛玉进贾府》,就引导学生阅读《凤姐协理宁国府》,使得学生对凤姐的性格特点了解得更为全面。
教师应指导学生充分利用手中的自读课本,搭建课内外阅读的桥梁,走进文学的殿堂。同时,在阅读自读课本时,可运用不同的阅读方法进行阅读,为学生课外自主阅读活动的有效开展,奠定坚实的基础。
(2)订阅报刊。
目前,各班级都征订了一种或几种报刊读物,例如笔者所带的班级,每人订了一份《读写天地》和一份《语文报》,不少学生自己还另行订了如《读者》《青年文摘》《语文周报》等报刊杂志交换进行阅读。此外,可指导学生自主选择课外读物。遵循思想健康,种类多样,深浅适度的原则,结合个人需要和实际情况进行选择。
这些资料极大地充实了学生的阅读仓库,丰富了他们的知识储备,为自主阅读作好了充分的准备。教师应指导学生合理运用手中订阅的报刊读物,激发学生的自主阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。
(3)有效利用图书馆资源。
学生可在规定时间到图书馆、阅览室借阅报刊、书籍,将其中精彩的部分,采用摘抄、批注、读后感的形式写下来,利用可利用的资源,扩大知识面和拓展视野。美国现代教育家布卢姆说:“学习最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”[1]语文教师应考虑到学生的阅读兴趣,慎重选择阅读材料。给学生推荐阅读书目时,推荐面要广一些,让学生有选择的余地。提倡学生多读书、好读书、读好书、读整体的书,并鼓励学生自主选择阅读材料。
3.教师导读,激发学生自主阅读兴趣。
(1)设计导语以情激趣。
苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使用权人产生冷漠的态度。”由此可见,教师应精心设计导语,激发学生阅读的兴趣和欲望。导语设计是多种多样的,视课文内容、学生心理特点而定。
(2)挖掘教材,以美激趣。
语文教材本身就是一个琳琅满目的美的世界,语文教师要充分挖掘教材的审美因素,从审美的角度研究教材,处理教学内容,设计审美的教学方法,然后带领学生以审美眼光去发现美、欣赏美、品味美,使学生产生浓厚的阅读兴趣。
(3)创设生动的阅读情境。
学生的阅读兴趣往往需要一定的阅读情境,由教师一步步引导而产生,这需要教师创设学生的阅读兴趣,往往需要一定的阅读情境,由教师一步步引导而产生,这需要教师创设生动活泼的阅读情境。如提出一系列的阅读主题,让学生在阅读后对阅读主题作自由讲座或者设置阅读疑问,让学生通过查找工具书和网上查询等手段,来解答阅读疑问;或者创设阅读材料的虚拟环境或亲临阅读材料的真实环境,获得阅读的真实感受;或者开展形式多样的知识竞赛活动,看谁的视野最广阔,知识最丰富,实行成果交流,资源共享,并且通过这种形式反馈学生的阅读。